Mergullando en linguas

Tema 7: Metodoloxía CLIL/AICLE Boas a todas e todos! Na entrada de hoxe vouvos falar da metodoloxía CLIL (Content and Language Integrated Learning), denominada AICLE en galego (Aprendizaxe Integrada de Contidos   e Lingua Estranxeira).   Esta metodoloxía foi adoptada en 1994 en Europa co obxectivo de identificar boas prácticas e resultados relacionados con métodos que integraban linguas nos contidos doutras áreas, é dicir, algunhas materias ensínanse a través dunha lingua estranxeira para traballar tanto a aprendizaxe de contidos como a aprendizaxe doutra lingua de xeito simultáneo. Podemos distinguir tres principios metodolóxicos no CLIL, o primeiro é que se usa a lingua para aprender contido da área, pero tamén hai que aprender a lingua para comprender e comunicar. En segundo lugar, a materia que se estuda é a que determina o tipo de lingua que se precisa aprender, polo que as estruturas, o vocabulario específico e as destrezas lingüísticas estarán determinadas pola materia

Tema 3: O ensino-aprendizaxe e certificación de linguas estranxeiras polas institucións internacionais. Ola! Na entrada deste tema voume centrar nas destrezas e nos usuarios involucrados no proceso de ensino-aprendizaxe: Autoridades educativas: adoitan concentrarse en especificar os obxectivos de aprendizaxe. Usuarios relacionados cos exames e cualificacións: considerar que parámetros son relevantes para cada cualificación e nivel esixido, tomar decisións sobre as tarefas e actividades, os temas que teñen que incluír   os exames. Autores de manuais e responsables do deseño de cursos: toman decisións concretas relativas á selección e ordenación dos textos, as actividades, o vocabulario e a gramática que se presenta ao alumnado. Profesorado: respectar as orientacións oficiais, utilizar manuais e materiais didácticos elaborar e levar a cabo probas, preparar ao alumnado para esas probas/exames, realizar seguimento do progreso do alumnado, comprender a variedade de procesos de

Tema 4: Os niveis de referencia de aprendizaxe de linguas e o desenvolvemento de competencias Ola a todas e todos! Nesta nova entrada falarei das competencias específicas, transversais e complementarias no Marco Común Europeo de Referencia (MCER) e dentro do sistema educativo español (LOMCE). O MCER presenta un enfoque orientado á acción e establece o seguinte: “Con el fin de realizar las tareas y las actividades que se requieren para abordar las situaciones comunicativas (…), los usuarios y los alumnos utilizan varias competencias desarrolladas en el curso de su experiencia previa”. Polo tanto, as competencias que adquirimos como axentes sociais sonnos de grande axuda na realización actividades comunicativas. Podemos distinguir entre competencias xerais, que non gardan unha relación directa coa lingua, pero que poden servir para accións de todo tipo, e competencias comunicativas da lingua, as cales nos permiten actuar empregando medios lingüísticos. Na seguinte imaxe que creei te

Boas! Nesta entrada vouvos deixar a presentación que fixen sobre os métodos de ensinanza-aprendizaxe de linguas, centrada sobre todo nos actuais, espero que vos guste! Un saúdo!

Tema 6: Programacións didácticas vixentes Ola de novo! Nesta nova entrada vou comentar as actividades que realizamos na aula que gardan relación co tema 6: as programacións didácticas vixentes, o cal tratei xusto na entrada anterior. As actividades son tres en total e puxéronse en práctica na seguinte orde: actividade piramidal, análise dunha programación didáctica coa elaboración dunha presentación e, por último, a análise e crítica dunha programación dunha EOI empregando screencast. A actividade piramidal, xa realizada e comentada na entrada de dossier do tema 5, consiste nun debate entre o alumnado ao que se lle vai aumentando o número de participantes gradualmente. Primeiro debatemos por parellas sobre cales eran na nosa opinión as partes máis relevantes dunha programación didáctica. O meu compañeiro Juan e eu coincidimos en que as competencias, a metodoloxía, as actividades e a avaliación eran os compoñentes con maior importancia. Tras o debate coa parella do lado, a

Tema 6: As programacións didácticas vixentes Ola, lectores e lectoras! Nesta nova entrada vou falar sobre as programacións didácticas vixentes na ESO e no Bacharelato, realizadas baixo a lei educativa actual (LOMCE). Para comezar, aclararei que unha programación didáctica é un instrumento de planificación curricular que desenvolve o proceso de ensino e aprendizaxe de xeito coordinado entre o profesorado que forma un departamento. Toda programación está baseada en catro tipos de fontes: sociolóxica,   psicolóxica, epistemolóxica e pedagóxica. A fonte sociolóxica está relacionada coas características do entorno onde se desenvolve o ensino, a psicolóxica co coñecemento dos trazos que ten o alumnado, a epistemolóxica analiza o contido e a secuencia da aprendizaxe e, por último, a pedagóxica que permite a selección de coñecementos e o seu traballo co alumnado. Voume centrar sobre todo na súa estrutura, ampliando o tema con contidos xa adquiridos previamente na materia sobre de

Tema 2: O Marco Común Europeo de Referencia para as linguas. Boas a todas e todos! Na entrada de hoxe vouvos falar sobre o Marco Común Europeo de Referencia  ( MCER ) para as linguas. Para aqueles/as que non lles soe, o MCER ten como obxectivo definir os niveis de dominio dunha lingua para así comprobar a evolución do alumnado durante as distintas fases de aprendizaxe, describindo os obxectivos, os contidos e a metodoloxía dos programas explicitamente. A idea principal é conseguir unha unidade e mobilidade maior entre os membros da Unión Europea, neste caso mediante a aprendizaxe de linguas, para o que se establecen unha serie de medidas como: apoiar os esforzos realizados polo profesorado e o alumnado co fin de aplicar os factores de construción de sistemas de aprendizaxe de linguas tendo en conta a súa propia situación ou fomentar o desenvolvemento de programas que faciliten a introdución dos métodos e materiais máis axeitados para que o alumnado adquira a competencia comun